THCS 31
- LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lương giáo dục và đầo tạo nguồn nhân lục cho đất nước. D o vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung đuợc chủ trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp sổ đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.
. Học tập module giúp cho người học biết lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.
B. Mục tiêu

VỀ KIẾN THỨC
Nguời học hiểu được thế nào là kế hoạch công tác chủ nhiệm.
Sự cần thiết khi làm công tác chủ nhiệm phải lập kế hoạch.
Nôi dung và các yêu cầu của một bản kế hoạch công tác chủ nhiệm.
VỀ KĨ NĂNG
Viết và sác định được mục tiêu của kế hoạch công tác chủ nhiệm.
Xác định được các yêu cầụ điều kiện cần có của kế hoach công tác chủ nhiệm.
Thực hiện được quy trình lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.
Dụ báo được các tình huổng, khò khăn và kết quả của việc thực hiện kế hoach.
VỀ THÁI ĐỘ
Nhận thúc được làm công tác chủ nhiệm cần phải có kế hoạch và luôn thực hiện theo kế hoạch.
C.Nội dung
Nội dung 1
TÌM HIỂU VỊ TRÍ, VAI TRÒ CÙA GIÁO VIÊN CHÙ NHIỆM LỚP THÔNG TIN Cơ BÀN
Giáo viên chủ nhiệm lớp lã người đại diện cho Hiệu trưởng quàn lí toàn diện học sinh một lớp học ờ trường phố thông
Quản lý toàn diện một lớp học: không chỉ là quản lí nhân sự như: sổ lương, tuổi tác, giới tính, hoàn cánh gia đình, trình độ HS về học lục và đạo đúc... mà điều quan trọng là phải đưa ra dụ báo, vạch được một kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dẫn dất HS thực hiện kế hoạch đỏ, khai thác hết những điều kiện khách quan, chủ quan trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục.
ĐỂ thực hiện chủc nàng quản lí toàn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm chác mục tiêu lớp học, cẩp học, có những kiến thúc cơ bản về Tầm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết về vàn hoá, pháp luật, chính trị... và đặc biệt cần có hàng loạt kỉ năng tổ chủc hoạt động giáo dục như: kỉ năng giao tiếp, úng xủ với các đổi tượng trong và ngoài nhà trưững, , kỉ năng lầp kế hoạch, kỉ năng tác động nhằm cá thể hoá quá trình giáo dục HS (bồi dưỡng HS giỏi, HS kém, HS ngoan, HS hư, HS có năng khiếu... GVCN phải tụ xác định như “bà đỡ" tinh thần, tâm lí đổi với HS. Nhiều khi một lửi khen, một cú chỉ giáo dục đứng lúc, kịp thời... có thể giúp HS từ yếu, kém thành khá, giỏi, ngăn ngừa được những ảnh hường tiêu cục...
Quản lí toàn diện hoạt động giáo dục thế nào
- Trước hết GVCN cần tiếp thu, nắm vững những đặc điểm của từng HS của lớp với tất cả các tiêu chí về nhân thân (họ tÊn, tuổi, giới tính, địa chỉ, hoan cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiẾp), đặc điểm của gia cảnh (vé vân hữá, kinh tế, về tâm lí...), càn đặc biệt quan tâm tủi những đặc điểm của HS (về súc kho Ế, sở thích, học lụt; đạo đút; quan hệ 3Q hội, bạn bè, tính tình...).
- Đánh giá phân loại, sác định những mặt mạnh, mặt yếu của tập thể HS. GVCN phẳi sác định được và phân loại HS của lớp theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: năng lục học tập, sự phát triển trí tuệ, khả năng học tập các môn để xây dụng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng HS theo môn học. Phân loại được đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đúc HS để cồ kế hoạch tác động cá thể hoá và phổi hợp trong giáo dục. Phải phát hiện nắm vững và phân loại đuợc những H s có năng khiếu về các mặt hoạt động như thể dục thể thao, vàn nghẾ, hoạt động xã hội để sú dung các hoạt động của lớp. Đặc biệt GVCN phải quan tâm tới những HS yếu về mọi mặt học tập, kĩ năng để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng (không ít GVCN quên nhiệm vụ này).
+- Nắm vũng gia cảnh, đặc điểm của các gia đình HS. Nắm vững đặc điểm gia đình HS bao gồm: đòi sống kinh tế, nghề nghiẾp, trinh độ vàn hữá của bổ mẹ HS, sự